作者：黄炳超（广州年夜学教诲经济研究中央研究员、广东教诲学会科技教诲专业委员会学术委员会副主任）

拔尖立异人材作为国度战略科技气力的焦点支撑，其培育成效直接瓜葛到高程度科技自主自强的进程。科学教诲是拔尖立异人材造就的基础工程，必需掌握青少年景长的要害期，构建全链条、一体化的科学教诲新生态，鞭策教诲、科技、人材深度交融，为强国设置装备摆设筑牢人材根底。

掌握黄金培育期，锚定拔尖人材发展的时间坐标。青少年阶段是认知成长、思维塑造与兴致养成的要害窗口期。从脑科学纪律看，青少年年夜脑前额叶皮层快速发育，神经突触可塑期处在岑岭，是科学素养培育、立异潜质引发的主要阶段。于青少年心中播撒科学种子、修养科学精力，既是遵照教诲纪律的一定要求，也是抢占人材造就先机的战略选择。基础教诲要离别单向常识贯注，去点燃摸索热忱、叫醒立异自发，为拔尖立异人材初期培育厚植泥土。

当前，世界重要国度均将青少年科学教诲上升至国度战略层面，密集出台科学教诲晋升规划与立异人材造就方案，出力抢占将来科技竞争人材制高点。习近平总书记高度器重科学教诲事情，夸大要于教诲“双减”中做好科学教诲加法，引发青少年好奇心、想象力、根究欲，培育具有科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。最近几年来，教诲部等十八部分结合印发《关在增强新时代中小学科学教诲事情的定见》以和系列轨制文件，为新时代科学教诲体系推进明确了顶层设计与路径指引。科学教诲必需紧扣“加甚么、怎么加”的命题，加速从常识教授向素养培育转型，周全激活青少年科学立异潜能。

安身糊口真情境，以科学征象引发内生摸索兴致。兴致是科学摸索的出发点，也是连续立异的动力源泉。青少年对于天然与糊口中的科学征象自然具有好奇心，这是进入科学世界的第一阶梯。美国教诲家杜威“从做中学”、我国教诲家陶行知“讲授做合一”等教诲思惟配合展现：科学教诲必需扎根糊口经验与实践场景，于真实问题中开展探究、于切身体验中深化理解。科学教诲应回归糊口本源，把出产场景、天然生态、社会现场转化为鲜活讲堂，让青少年于可感、可知、可探的情境中亲近科学、热爱科学。

持久以来，我国中小学科学教诲差别水平存于重教学、轻体验，重结论、轻历程的偏向，以和科学征象探究、问题导向进修开展不足的问题。挣脱这一困境，需要构建多条理、立体化科学兴致培育系统：一是课程实行场景化，依托校园景象形象站、植物不雅察园、创客空间等实体平台，鞭策科学常识与糊口实践深度交融；二是讲授方式探究化，广泛开展项目式、问题式进修，缭绕天然征象、糊口难题设计探究使命，让学生于动手实践中体悟科学乐趣；三是社会资源协夹杂，鞭策科技馆、博物馆、科研院所、重点试验室等优质资源向中小学开放，共建同享区域科学教诲中央，拓展科学进修空间。

聚焦探究式实践，以科学练习修养求真立异精力。科学的素质是探究与实证，探究实践是科学教诲的焦点环节。《义务教诲科学课程尺度（2022年版）》明确将探究实践作为科学学科焦点素养的要害维度，夸大于摸索天然、建构常识、解决问题中培育科学能力。生理学研究注解，未成年阶段是科学思维、实证精力、责肆意识形成的要害期间，高质量探究实践对于塑造科学风致具备不成替换的作用。

当前，我国中小学科学教诲的探究实践仍存于诸多短板，如部门黉舍试验设备不足、试验课程开出率偏低，专业科学西席配备不足、引导能力有待晋升，探究勾当浅层化、情势化问题较为凸起。强化科学探究实践，需从前提保障、模式立异、师资设置装备摆设等三方面重点发力：一是夯实硬件基础，推进尺度化试验室、虚拟仿真试验平台设置装备摆设，实行中西部地域科学教诲前提晋升工程；二是立异实践模式，深化STEM（科学、技能、工程及数学）教诲、跨学科进修与“微科研”项目，指导学生像科学家同样思索、像工程师同样实践；三是强化师资步队，实行科技名师事情室、主干西席造就规划，组建高校与科研院所专家导师团，晋升西席探究引导与立异育人能力。

《光亮日报》（2026年07月21日 15版）

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